Consultant : Conception de fiches pédagogiques et formation des enseignants et des maîtres communautaires – Tchad

1. Contexte:

HI est présent au Tchad de façon discontinue depuis les années 1990. HI intervient à N’Djamena et dans le Borkou (Nord), l’Ouaddaï (Est), et le Lac Tchad (Ouest). De nouveaux projets devraient étendre les zones d’intervention à l’Ennedi (Nord Est) et au Logone Occidental (Sud).

Les principaux secteurs d’intervention actuels et en lancement sont les suivants :

• L’action contre les mines incluant les enquêtes non techniques et techniques, l’éducation aux risques, le déminage, la dépollution

• L’assistance aux victimes, personnes handicapées et autres personnes vulnérables

• La réadaptation physique

• L’éducation inclusive en partenariat avec l’ONG COOPI

• L’insertion économique des ménages les plus vulnérables à travers le développement d’AGR

• Le développement local inclusif et l’appui à la solidarité communautaire

Les projets HI mis en œuvre au Tchad sont actuellement financés par l’Union Européenne, ECHO, UNICEF, et la DDC (Coopération Suisse).

La stratégie de HI dans le pays pour 2017-2018 est de poursuivre le développement du Programme à la fois en termes de réponses d’urgence et de projets de développement, ceci en s’appuyant sur ses « cœurs de métier » (l’assistance aux personnes vulnérables dont les personnes handicapées, l’inclusion, l’action contre les mines, la réadaptation physique…) tout en étendant son panel de secteurs pour répondre aux besoins réels et en cherchant des solutions innovantes et pérennes pour le développement socio-économique des plus vulnerable au Tchad.

Contexte de la mission:

Le consortium formé par COOPI et Handicap International (HI) dans la région du Lac Tchad a pour objectif de répondre aux besoins urgents d’éducation, de protection et d’appui psychosocial touchée par les actions de l’Etat Islamique en Afrique de l’Ouest (EIAO ex. Boko-Haram) et les mouvements de population. Le taux de scolarisation dans la région du Lac est très faible (24%). Les enfants vulnérables (enfants séparés (ES), enfants non accompagnés (ENA), enfants orphelins (EO), enfants handicapés (ESH) et les filles), font face à des obstacles encore plus grands dans l’accès aux services et sont pour la plupart exclus d’un système éducatif déjà défaillant.

L’action conjointe de COOPI et de HI vise à accorder une continuité de l’éducation pour les enfants affectés par la crise humanitaire du Lac Tchad. Les réponses éducatives visent à faire participer les enfants déscolarisés et vulnérables à travers des activités d’éducation adaptées. Ces interventions contribuent à l’accroissement des capacités d’accueil des infrastructures de base, offrent une éducation de qualité pour tous et participeront à la protection des enfants contre les violences, la manipulation, le terrorisme et le danger des engins non explosés. Les bénéficiaires de cette action sont les enfants et adolescents, filles et garçons, incluant les plus vulnérables, les communautés et le personnel d’éducation (enseignants, directeurs, conseillers pédagogiques, Inspecteurs).

Cette formation entre dans le cadre du projet « Appui intégré et inclusif à l’éducation, à la protection et aux moyens d’existence des enfants et personnes à besoins spécifiques affectés par la crise du Lac Tchad» et répond au résultat n° 3 du projet qui stipule que « Les enfants en situation de handicap et autres enfants avec besoins spécifiques ont accès à une éducation personnalisée dans les sites d’éducation formelle et non formelle » dont les activités suivantes :

Activité 3 : Formation des 12 maîtres communautaires, 35 enseignants, 4 inspecteurs, 3 conseillers pédagogiques et de 2 responsables de la formation continue des maîtres aux pratiques pédagogiques inclusives incluant la médiation, la communication, la différenciation pédagogique et l’utilisation des projets éducatifs individualisés.

Activité 7 : Conception de fiches pédagogiques d’enseignement inclusif des connaissances instrumentales (lecture, écriture et calcul) et des pratiques d’hygiène conformément au programme défini dans le curriculum de l’éducation non formelle du Tchad au début de projet pour le niveau 1 et le niveau 2

Les interventions du projet dans les écoles ont été commencé depuis Août 2016 dans le phase 1 et 2 œuvrant dans 11 localités/écoles dont 5 écoles primaires en éducation formelle au bénéfice des enfants autochtones et 6 Centres d’Education Temporaire (CET) qui ont été initiés par le projet dans le cadre d’une éducation informelle dont bénéficie des enfants de la population déplacée. Les cours sont dispensés par 20 enseignants de la fonction publique ou enseignants contractuels et 6 maitres communautaires. Ils prennent en charges environ 1581 enfants dont 50 enfants en situation de handicap (tout type de handicap confondu) et à besoins spécifiques.

A partir de Juillet 2017, la zone d’intervention du projet va s’étendre sur 5 autres écoles formelles, et à 3 autres sites de déplacés. Le projet va compter 12 CET et 10 écoles élémentaires pour un total de 35 enseignants dans le cadre de l’éducation formelle et 12 maitres communautaires dans le cadre de l’éducation non formelle. L’Education formelle comprend « les activités d’éducation et de formation offertes dans des structures scolaires publiques ou privées avec un programme d’enseignement défini par le gouvernement tchadien» et l’Education non formelle « regroupe toutes les activités d’éducation et de formation conduites en dehors des structures scolaires de l’enseignement public et/ou de l’enseignement privé » et celle-ci « s’adresse à toute personne désireuse de recevoir une formation spécifique dans une structure non scolaire ». Pour les CET, mis en place dans le cadre de ce projet, le programme a été défini en accord avec l’Inspection Pédagogique Régionale de l’éducation non formelle de Bol et qui met l’accent sur le calcul, l’écriture et la lecture.

L’Etat tchadien dispose d’un programme « Education de base non formelle en République du Tchad » qui a été réactualisé en novembre 2011 et est conforme aux nouvelles orientations du Nouveau Plan de Développement de l’Alphabétisation et de l’Education Non Formelle. L’objectif essentiel assigné à cette éducation de la part des enfants exclue du système éducatif formel consiste à assurer à tous les enfants tchadiens de 10 -14ans non scolarisés et déscolarisés, un programme de formation théorique et pratique de qualité qui permet leur retour dans le système formelle ou leur intégration dans la vie professionnelle. Ainsi, afin de d’appuyer les maitres communautaires sur leurs pratiques dans la préparation de leçons adaptées aux enfants en utilisant une pédagogie différenciée, des Fiches pédagogiques, basées sur ce programme national, seront élaborées, par un consultant international, dans l’enseignement des connaissances instrumentales de base (lecture, écriture et calcul) pour le niveau 1 et le niveau 2 sur lesquels intervient le projet. A cela s’ajouteront des fiches sur les pratiques d’hygiène et de nutrition de base en collaboration avec les autres acteurs impliqués à ce sujet (UNICEF…).

Les fiches auront un caractère inclusif: à chaque thématique correspondra la méthodologie d’enseignement et les outils pédagogiques que le maitre peut utiliser ou dont il peut s’inspirer pour transmettre les apprentissages à tous les enfants incluant ceux présentant des besoins spécifiques, également grâce à l’appui des agents HI.

Ces fiches pédagogiques seront conçues en étroite collaboration avec les services de l’Etat et avec les autres acteurs impliqués (UNICEF, etc.)

Au niveau régional, le consultant devra veiller à impliquer en amont la Délégation Régionale de l’Education Nationale du Lac, (le Délégué régional, les Inspecteurs de l’Enseignement Elémentaires et de l’éducation non formelle, les Conseillers pédagogiques et les responsables de la formation continue). Au niveau national, la possibilité d’impliquer les représentants du Centre National du Curricula, de la Direction de l’Education Non Formelle et la Direction des Ecoles Nomades, Insulaires et Spéciales devra être investiguée.

Les maitres communautaires seront formés sur leur utilisation. Leurs capacités ainsi que ceux des enseignants des écoles formelles d’intervention, seront également, renforcé en Education Inclusive avec un focus sur les pratiques pédagogiques inclusives afin assurer une meilleur prise en charges des enfants handicapées et à besoin spécifique.

Ces enseignants et ces maitres communautaires possèdent un niveau du Baccalauréat et ayant suivi aussi pendant un an, une formation dans une Ecole Normale de Formation des Instituteurs de Base (ENIB). Il est à noter que parmi eux il y a 3 personnes qui parlent peu ou pas du tout le français, qui sont des « maitres d’arabe ». Les 24 personnes de ce groupe ont déjà reçu une sensibilisation à l’éducation inclusive lors d’un atelier pendant 2 jours qui ont traité des thèmes sur le Processus de Production du Handicap, les différents types d’éducation, et l’éducation inclusive. (cf. présentation du module de sensibilisation).

2. Responsabilités:

La consultance consiste à

• Développer les outils adaptés pour appuyer les pratiques pédagogiques inclusives des maitres communautaires du niveau 1 et du niveau 2 dans la zone d’intervention en leurs disposants des outils pédagogique inclusif, issu du programme national de l’enseignement des connaissances instrumentales de base (lecture, écriture et calcul)
• Renforcer les capacités des 35 enseignants des écoles formelles et des 12 maitres communautaires des centres d’éducation non formelle, ciblés dans le département de Mamdi, en éducation inclusive, avec un focus sur les pratiques pédagogiques inclusives pour améliorer l’inclusion scolaire des enfants en situation de handicap et à besoins spécifiques.

Développement d’outils adaptés pour appuyer les pratiques pédagogiques inclusives :

• Des Fiches pédagogiques (lecture, écriture et calcul) basée sur le programme national du CET sont disponibles et ont été élaborées en concertation avec les équipes de la Direction Régionale de l’Education Nationale et de la Promotion Civique, pour le niveau 1 et 2
• Au moins une Fiches par matières et par niveau sont disponibles en version physiques et numérique, soit d’au moins 6 fiches Pédagogiques (lecture, écriture, calcul pour les deux niveaux).
• Les Fiches pédagogiques sont validées par les équipes de la DRENPC, de COOPI et de HI
• Les maîtres communautaires et les équipes projets de COOPI et de HI (Chefs d’équipe, Superviseur, Agents et Animateurs) sont formés sur l’utilisation des Fiches pédagogiques.

Renforcement de capacités des enseignants et des maitres communautaires en Education Inclusive

• Les capacités des 47 participants sont renforcées en éducation inclusive, dans le domaine du handicap et en pédagogie inclusive.
• Les 47 participants ont une bonne connaissance de l’utilisation/ la valorisation des différents outils du Projet Educatif Individualisé, l’enseignement différencié, les pratiques didactiques spécifiques, le rôle du maitre dans une classe inclusive, la gestion de la classe etc…..
• Un intérêt à inclure les ESH et EBS est suscité chez les participants
• Les participants ont développés des exercices de maitrise des pratiques pédagogiques inclusives notamment le PEI.

Indicateurs :

• 100 % des enseignants ciblés sont formés sur les pratiques pédagogiques inclusives (le PEI, l’enseignement différencié, les pratiques didactiques spécifiques, le rôle du maitre dans une classe inclusive, la gestion de la classe etc….).
• 90 % des enseignants formés démontrent une progression d’au moins 40% dans les connaissances des pratiques pédagogiques inclusives à travers les pré tests et posts tests.

Méthodologie et programme de travail :

La Méthodologie sera interactive (participative) : Sessions de formation thématiques avec des présentations, des travaux en groupes et des plénières. La session sera ouverte par un pré-test et sera clôturée par un post test

• Elaboration d’un état de lieu
• Favoriser la concertation/implication /validation de la partie prenante
• Valoriser les outils déjà disponibles comme le programme national de l’éducation non formelle et Guide pédagogique de l’Education Inclusive déjà développée lors du précédent projet et sur laquelle la formation sera en partie basée

Les principaux thèmes à développer sont repartis comme suit :

1. Fiches pédagogiques niveau 1 et 2 en lecture, calcul et écriture

2. Le Handicap : Le concept du handicap, le Processus de Production du Handicap, les types de handicap, le modèle médical et social et l’accessibilité.

3. L’éducation : L’enseignement, la pédagogie et la didactique, l’éducation des enfants handicapés, le droit à l’éducation.

4. L’éducation inclusive : L’inclusion, la pédagogie différenciée et le projet pédagogique individualisé.

Les ateliers se tiendront à Bol dans la région du Lac. Le projet dispose déjà d’un vidéo projecteur, d’un chevalet et mettra à disposition les consommables (papier, feutres, fiches….) selon les besoins définis en début de consultance.

1. Fiches pédagogiques par matières et par niveau (1-2)
2. PV de validation des fiches pédagogique
3. Trame pédagogique, présentation PPT, pré et post tests, et tout autre outil développé pour garantir la qualité de la formationdans les thématiques sus mentionnées
4. Fiches de pré test et posts test complétées et la base de données permettant leur analyse
5. Rapports de la consultance y compris l’historique et les conclusions sur l’élaboration des fiches, les formations et les outils développés, ainsi qu’en annexe l’ensemble des sources de vérification (photos des différents ateliers, listes de présence, etc.)

Tout autre livrable que le consultant souhaiterait valoriser dans son travail peut être proposé pour renforcer encore davantage les résultats, la capitalisation, la diffusion, etc.

3. Conditions spécifiques :

Moyens mis à disposition :

A) Moyens humains et personnes ressources :

· Briefings en amont de la mission par le CdP EI, la Coordinatrice Technique inclusion, la Coordinatrice Terrain à Bol et la Coordinatrice des Projets Tchad ;

· Le consultant sera accompagné pendant toute la formation par le CdP EI et par les chargés d’inclusion.

· Points d’étape journaliers pendant toute la formation des enseignants.

B) Moyens techniques

· Le CdP EI veillera à mettre à la disposition du consultant tous les outils de visibilité de HI, de ses partenaires et de ses bailleurs (affiches, gilets, banderoles, logos).

C) Vols internes : Vol UNHAS Ndjamena – Bol – Ndjamena

Logement : A la guest house à Ndjamena, à Bol à la base HI- COOPI selon disponibilité de chambre, à défaut au PAM ou IMC.

Sécurité et politique institutionnelle :

Afin de garantir sa propre sécurité, le consultant s’engage à respecter les modalités prévues dans le plan de sécurité de la mission HI au Tchad.

La ville de Bol est la capitale régionale du Lac. Il y a une présence marquée des forces de l’ordre et de l’essentiel des services décentralisés. Aucun incident lié à la secte islamique de l’EIAO (ex Boko Haram) n’a été enregistré depuis un an. Le couvre-feu instauré par le gouvernement Tchadien en 2015 et expiré depuis Octobre 2016 n’a pas été officiellement reconduit par l’assemblée nationale Tchadienne. Néanmoins les patrouilles des forces de l’ordre sont de vigueur à partir de 22 h et aucun mouvement humain n’est toléré.

Le consultant s’engage à respecter les politiques institutionnelles d’HI en matière de sécurité, prévention et lutte contre la corruption, de sécurité, de protection de l’enfance, de protection des bénéficiaires contre l’exploitation et les abus sexuels.

4. Profil attendu :

–Diplôme/Formation :

Indispensable :

• Etre titulaire au minimum d’une Maitrise en sciences de l’éducation, sociologie ou de toute autre discipline pertinente

Expériences (type de postes occupés/missions de consultance et durée) :

Indispensable :

• Avoir au moins cinq (5) années d’expérience pertinente dans le secteur de l’éducation de base ou de l’inclusion.
• Avoir une expérience avérée en andragogie.
• Apporter la preuve de la réalisation d’activités similaires en lien avec la mise en œuvre de projet, de conception ou de formation en éducation inclusive, ou des approches d’évaluation des apprentissages dans les écoles élémentaires de base.
• Avoir une excellente maitrise du Français

Souhaité :

• Un bon niveau en arabe serait un atout
• Une bonne connaissance du système éducatif tchadien.

–Compétences :

Indispensable :

• Etre capable de former un public adulte
• Etre capable de travailler avec une population de faible niveau pédagogique et de français (possiblement avec traduction)

–Qualités personnelles :

Indispensable : Sens de la pédagogie, sens de l’écoute et de la patience,

Capacité de résistance à un climat chaud et/ou parfois des tempêtes de sable.

Pièces constituant le dossier :

· CV détaillé démontrant la possession des qualifications citées ci-dessus.

· Lettre de motivation

· Proposition technique comprenant :

• Le curriculum envisagé
• Une méthodologie détaillée
• Un chronogramme détaillé des sessions de formation.
• Une liste des matériels à utiliser
• Tout autre document, photos ou outils jugé pertinent pour étoffer l’offre.

· Proposition financière incluant transport international/logement/visa…

(A noter que le logement sera fourni par HI à Ndjamena et à Bol).

3 références professionnelles les plus récentes et/ou les plus proches de la consultance actuelle.